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Desafíos educativos


Artículos de la revista Attention

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Children and Adults with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (CHADD), es la organización sin ánimo de lucro líder al servicio de los individuos con el TDA/H y sus familias. La revista Attention, un beneficio para miembros de CHADD, se enfoca en la ciencia y la experiencia vivida con el TDA/H. Esta apremiada revista publica información útil para aquellos educadores que andan en busca de ideas e intervenciones adicionales para ayudar a sus estudiantes con el TDA/H.

Los siguientes artículos de Attention están archivados en la biblioteca del CNR. Es necesario ser miembro de CHADD para obtener el texto completo del artículo. (Todos los artículos son en inglés.) 

  • Miembros de CHADD: Al hacer click se le pedirá que entre al sitio web de CHADD. Una vez haya entrado a su cuenta, el artículo (pdf) se verá automáticamente.
  • ¿No es miembro? Vea información sobre la membresía (únicamente en inglés).

Promising Practices: Bullying Prevention and Intervention (Attention, diciembre de 2009, pag. 7)
El acoso y otras formas de conducta hiriente generalmente empiezan a disminuir al poco tiempo de que los administradores, los maestros, los estudiantes, los padres, los conductores de bus y demás personas que trabajan en un plantel educativo empiezan a poner en marcha los principios universales de conducta del Olweus Bullying Prevention Program. 

Lying about Schoolwork (Attention, agosto de 2009, pag. 23) Para muchos niños y adolescentes, el decir mentiras con el propósito de evitar el trabajo académico sirve al interés propio a corto plazo (por ejemplo, les permite dejar de hacer algo o evitar responsabilidad por sus actos) pero crea dolor y caos a largo plazo.

Research Briefs: School-Based Interventions for ADHD(Attention, agosto de 2009, pag. 34) En las últimas dos décadas, el TDA/H se ha vuelto un término frecuentemente utilizado en las escuelas para identificar a los estudiantes que se presentan inatentos, hiperactivos e impulsivos. Ha habido una oleada de literatura sobre intervenciones en el aula dirigida a los educadores. Algunas de estas intervenciones se basan en programas definidos, basados en los datos y bien implementados. Sin embargo, un número mucho mayor cae bajo el rubro general de "buenas ideas" sin apoyo científico. 

Promising Practices: Response to Intervention (RTI ) for Behavior and Academics (Attention, junio de 2009, pag. 6) Bajo la dirección de Jeffrey Sprague, PhD, los investigadores en el Institute on Violence and Destructive Behavior (instituto sobre la violencia y la conducta destructiva) de la universidad de Oregon están desarrollando y evaluando maneras de entrelazar las prácticas basadas en la evidencia para tratar los problemas conductuales, emocionales y sociales dentro de un parámetro de Response to Intervention (RTI). Las escuelas entrenadas en este parámetro que applican sus prácticas de manera fidedigna son mejormente capaces de identificar los primeros indicios de dificultades académicas, conductuales, emocionales y/o sociales en los niños de edad escolar. Las escuelas pueden luego brindar intervenciones empíricamente válidas que tienen la posibilida de encarrilar las trajectorias de desarrollo en una dirección más positiva y prevenir el surgimiento de problemas más serios.

Understanding the Link between Executive Function and School Success (Attention, febrero de 2008, pag. 18) Con frecuencia la escuela es muy difícil para los estudiantes con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Cuando hay deficiencias de funciones ejecutivas, los problemas que estas conllevan pueden ser abrumadores para el estudiante y su familia. Históricamente, los padres y los profesores han tenido poca consciencia o comprensión de las dificultades presentadas por ambos déficits. Por fortuna, los profesores y los padres cada vez más se están dando cuenta de que el TDA/H es a menudo una condición muy compleja.

Why Teachers Resist: Understanding Teacher Attitudes about AD/HD (Attention, junio de 2004, pag. 26)
La razón subyacente y poco notable detrás de la resistencia de los profesores a los acomodos académicos, y cómo sobreponerse a la resistencia a llenar las necesidades de los estudiantes. Las formas de pensar distintas con frecuencia determinan la voluntad o disposición del maestro para hacer acomodaciones de clase para los estudiantes con problemas.

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